Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

Педагогика безопасности: наука и образование:

Всероссийская научная конференция с международным участием, Екатеринбург, 16 декабря 2016 г.

подробнее о конференции 


 «Грани педагогики безопасности»

Приглашаем Вас принять участие в работе 

Всероссийской студенческой конференции 

9 декабря 2016 г.

Скачать инфописьмо >>

ОСТОРОЖНО!

учебник ОБЖ

Особенности профессионального самообразования учителя ОБЖ

Факультет безопасности жизнедеятельности 

Уральского государственного педагогического университета

проводит курсы переподготовки учителей

по программе «Основы теории и методики преподавания ОБЖ в образовательных организациях».

Программа направлена на получение компетенций, необходимых для выполнения нового вида профессионально деятельности, приобретение новой квалификации.

Программа рассчитана на 290 часов (5-недельный курс занятий в течение года, в основном в каникулярное время учащихся). Лицам, успешно освоившим программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке государственного образца с присвоением квалификации «Учитель основ безопасности жизнедеятельности». Диплом дает право ведения нового вида педагогической деятельности (приравнивается ко второму высшему образованию). Форма обучения очно-дистанционная. Стоимость обучения 40000 рублей. Оплата может проводиться полностью или помесячно.

Для зачисления необходимо иметь любое образование (среднее специальное или высшее образование, не обязательно педагогическое).

Для записи необходимо подать заявку по форме, заключить договор, представить копию документа об образовании, оплатить обучение. Начало занятий по мере наполнения группы.

Задать вопрос можно по электронной почте uralfbg@mail.ru,
либо по телефону:
8 (343) 235-76-20 Репину Юрию Викторовичу,
8 (343) 235-76-76 Мелиховой Наталье Александровне.
Наш адрес 620017 г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, каб. 151а 

Подать заявку на курсы переподготовки учителей ОБЖ

Особенности профессионального самообразования учителя ОБЖ

Опубликовано 02.11.2015

Ленивцев А.В. Гафнер В.В.

Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург

 

Профессиональное самообразование учителя – это систематическая познавательная деятельность человека, осуществляемая добровольно и осознанно, необходимая для совершенствования профессиональных качеств учителя и обогащения его для решения постоянно усложняющихся профессиональных задач [Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя //Известия РАО. – 2000. – № 3., С.37].

 

Значимость самообразования обусловлена осознанием старения информации. Стремление к обновлению охватывает содержание преподаваемого предмета и его методику. В меньшей степени выражен интерес к психолого-педагогическим знаниям, а общение с культурой и искусством почти не связывается с профессиональными запросами. Широкая социальная действительность вообще не осознается как источник профессионального самообразования. Складываются два «типа» самообразования, фактически не связаны друг с другом: общекультурное и профессиональное. Первое обусловлено потребностями личности, второе – ролевыми запросами. Целостность самообразовательной деятельности наблюдается только у мастеров педагогического труда.

Преподаватель безопасности жизнедеятельности обязан не только «информационно соответствовать» сегодняшнему дню, но и знать направления дальнейшего информационного развития цивилизации с возможными опасностями этого развития.

Информационное общество требует отказаться от взгляда на учителя как ретранслятора знаний. Б.С. Гершунский по этому поводу отмечает следующее: «Зациклившись на трансляции якобы бесспорных и однозначно трактуемых, да к тому же лавинообразно нарастающих по своему объему научных фактов, трансформируемых в процессе обучения в опять – таки якобы бесспорные и устойчивые, но непрерывно растущие по объему, а потому и непосильные для полноценного системного усвоения знания, современное образование оказалось еще более беспомощным в трансляции и, главное, в преобразовании ценностей духовных, в формировании и обогащении ценностей ментальных, в реализации своих, в конечном счете, главных культурообразующих и менталеобразующих функций» [Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. – М.: Совершенство, 1988. – 608 с., С.46].

В условиях распространения информационных и коммуникационных технологий роль учителя как источника информации должна постепенно перейти к информационным устройствам, а на его долю останутся воспитательные функции, к выполнению которых он менее всего готов в настоящее время.

Умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности – это готовность учителя к педагогической деятельности, основанной на осознанном понимании приоритетности самообразования в целях обеспечения безопасности окружающей среды, к формированию внутренней установки на способность самостоятельно производить и регулировать вопросы безопасности жизнедеятельности и реализации потребности учителя в саморазвитии.

Конкретная цель формирования умений самообразования в области безопасности жизнедеятельности – развитие и саморазвитие профессионального мастерства посредством формирования личности безопасного типа. Она включает в себя: приобщение к науке в целом, овладение исследовательскими умениями и навыками при изучении вопросов обеспечения безопасности, опытом диагностики и прогнозирования педагогической деятельности, определение направлений ее совершенствования на научной основе, осуществление процессов творческого саморазвития, формирование гуманистической и духовно-нравственной ориентации личности учителя. Этап организации эффективной профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности посредством самообразования является постановка задач, которые требуется решить:

  • формирование личностно-мотивационной готовности учителя к самообразованию и формирование позитивного отношения к самостоятельному получению, усвоению и закреплению знаний в области безопасности жизнедеятельности;
  • создание педагогических условий, направленных на формирование умений самообразования при изучении вопросов безопасности жизнедеятельности;
  • создание, периодическое пополнение и обновление материально-технической базы для повышения эффективности самообразования по обеспечению личной и коллективной безопасности;
  • структурирование процесса формирования умений самообразования по уровням их сформированности с целью оптимизации процесса обучения учителей ОБЖ.

При организации самостоятельной деятельности в зависимости от конкретных поставленных целей подготовка учителя ОБЖ может носить теоретический или практический характер.

Теоретический блок – формирование умений: работы с учебно-методическим и нормативно-правовым материалом; планирование, анализ и структурирование процесса усвоения и закрепления знаний; проведение самооценки и самоанализа; развитие аналитических способностей; закрепление и совершенствование знаний по вопросам обеспечения безопасности человека в повседневной жизни, в условиях чрезвычайной ситуации и т.д.

Практический блок – умение выбирать тему самостоятельной работы; формулировать цели и задачи; выбирать метод решения поставленной задачи; умение работать с литературой, оформления и публичной защиты результатов самостоятельной работы; применение имеющихся знаний в области ОБЖ; решение общепрофессиональных задач, находящихся во взаимосвязи с вопросами ОБЖ; решение профессиональных задач в области методики обучения основ безопасности жизнедеятельности и т.д. [Митина, Л.М. Управлять иди подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога // Библиотека журнала «Директор школы». – 1999. - № 2. – 190 с., С.63].

Применительно к процессу формирования умений самообразования учителей ОБЖ по области применения и характеру выполняемой работы можно выделить следующие группы: мотивационные умения; организационные умения; деятельностные умения; коммуникативные умения; умения контроля и корректировки деятельности.

Мотивационные умения включают: потребность учителей в систематической самообразовательной деятельности с целью саморазвития и самосовершенствования в личностном и профессиональном плане при изучении, закреплении и моделировании опасных ситуаций, а также связанные с ней интерес и мотивы, личностные ориентиры и ценности, умственные способности, социально-нравственные и эмоционально-волевые качества, которые являются основой формирования личности безопасного типа.

Организационные умения способствуют формированию целеустремленности и развитию навыков рационального планирования и организации самообразования.

Деятельностные умения предполагают формирование опыта самостоятельной обработки, систематизации и анализа изучаемой информации об основах сохранения здоровья и жизни человека, формирование экологических знаний на всех уровнях подготовки учителей безопасности жизнедеятельности.

Коммуникативные умения характеризуются готовностью и желанием учителей вступать в активное взаимодействие с другими учителями при решении задач разработки и реализации мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий; прогнозирования развития и оценки последствий чрезвычайных ситуаций.

В процессе подготовки специалистов важно формирование умений контроля и корректировки, без которых невозможно достижение положительных результатов, т.к. только оценка и контроль своих действий позволяют выявить позитивные и негативные тенденции, проанализировать и скорректировать их.

Совокупность всех вышеприведенных компонентов и представляет собой основу умений самообразования учителей ОБЖ как в учебной, так и в профессиональной области; раскрывает сущность «умений самообразования», позволяя детально проанализировать возможные пути и средства их дальнейшего эффективного формирования и развития.

Непрерывный рост потенциальных и реальных угроз и опасностей окружающей среды наряду с развитием профессионально значимых качеств личности учителя ОБЖ обусловливает необходимость изменения и роли педагога, который должен выступать в качестве: фасилитатора; коммуникатора; интерпретатора; оратора; организатора; инициатора и координатора учебных действий; генератора идей. Результатом реализации умений самообразования у учителей ОБЖ является наличие у учителей готовности к активной деятельности, к саморазвитию, самореализации и достижению высокого профессионализма; устойчивой внутренней установки на достижение личной и коллективной безопасности. [Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. Пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с. , С.64].

Организационные формы, средства и методы обучения, педагогические технологии и учет условий их реализации будут комплексно воздействовать на учителей ОБЖ, формируя умения самообразования и исследовательский подход к решению задач, что так необходимо квалифицированному специалисту, стремящемуся к самосовершенствованию, самореализации и профессиональному самообразованию.

 

источник:  Грани педагогики безопасности : материалы всероссийской научной конференции, Екатеринбург, 29 апреля 2011 г. / сост. и общ. ред. В. В. Гафнера ; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2011.

В 2015 года начинает свою работу БЛОГ ОБЖ.

На блоге ОБЖ БЕСПЛАТНО размещаются статьи, заметки, мнения, отзывы, рецензии интересные для аудитории, изучающей ОБЖ и безопасность человека вообще. 

ПРИГЛАШАЕМ авторов 

(учащиеся, студенты, учителя, родители, ученые)

для размещения своих материалов на сайте блога ОБЖ.


 Новые публикации на БЛОГЕ ОБЖ

Как нужно «правильно» падать?

Влияние СМИ на развитие детской агрессивности

Антиалкогольные бунты в России (1858 - 1860 г.г.)

Выживание гражданских лиц в зоне боевых действий

Зависимость ребёнка от экрана. Как ее преодолеть?

Дети работников кремниевой долины учатся без планшетов и ноутбуков