Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

Педагогика безопасности: наука и образование:

Всероссийская научная конференция с международным участием, Екатеринбург, 16 декабря 2016 г.

подробнее о конференции 


 «Грани педагогики безопасности»

Приглашаем Вас принять участие в работе 

Всероссийской студенческой конференции 

9 декабря 2016 г.

Скачать инфописьмо >>

ОСТОРОЖНО!

учебник ОБЖ

Педагогический словарь П-Я

Факультет безопасности жизнедеятельности 

Уральского государственного педагогического университета

проводит курсы переподготовки учителей

по программе «Основы теории и методики преподавания ОБЖ в образовательных организациях».

Программа направлена на получение компетенций, необходимых для выполнения нового вида профессионально деятельности, приобретение новой квалификации.

Программа рассчитана на 290 часов (5-недельный курс занятий в течение года, в основном в каникулярное время учащихся). Лицам, успешно освоившим программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке государственного образца с присвоением квалификации «Учитель основ безопасности жизнедеятельности». Диплом дает право ведения нового вида педагогической деятельности (приравнивается ко второму высшему образованию). Форма обучения очно-дистанционная. Стоимость обучения 40000 рублей. Оплата может проводиться полностью или помесячно.

Для зачисления необходимо иметь любое образование (среднее специальное или высшее образование, не обязательно педагогическое).

Для записи необходимо подать заявку по форме, заключить договор, представить копию документа об образовании, оплатить обучение. Начало занятий по мере наполнения группы.

Задать вопрос можно по электронной почте uralfbg@mail.ru,
либо по телефону:
8 (343) 235-76-20 Репину Юрию Викторовичу,
8 (343) 235-76-76 Мелиховой Наталье Александровне.
Наш адрес 620017 г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, каб. 151а 

Подать заявку на курсы переподготовки учителей ОБЖ

Педагогический словарь учителя ОБЖ


Авторы: Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.

П

ПЕДАГОГИКА — 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, орга­нически связанные с законами развития общественных отноше­ний и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирова­ния подрастающих поколений, особенности и условия орга­низации пед. процесса; 2) совокупность теоретических и при­кладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в про­цессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с само­воспитанием, самообразованием и самообучением и направлен­ных на развитие человека; 4) учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.

Педагогика вальдорфская — научно-практическое направление в воспитании и обучении, разработанное Рудольфом Штейнером (1861—1925) на основе антропософии, мистического учения о че­ловеке, его единстве с духовной основой Вселенной. Цель П. в. — посредством соответствующего воспитания, включающего обуче­ние медитации, музыке, эвритмии (разработанному Р. Штейне­ром и его последователями искусству телесных движений, сопро­вождающих речь или музыку) и др., помочь ребенку избрать свой жизненный путь, раскрыть свой способности и свойства. В насто­ящее время в мире существует около 500 вальдорфских школ (от­крыты они и в нашей стране) и 1000 детских садов. Педагогика гуманистическая — направление в современной те­ории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х — начале 60-х годов XX в. в США как пед. воплощение идей гуманистиче­ской психологии. На Западе наиболее яркие ее представители — К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун и др. Основная тенденция этого пед. направления — придать образованию личностно ориентиро­ванный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обу­чении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным. Своих целей П. г. достигает путем создания эмоционально стимулирующей школьной учеб­ной среды, поощрения инициативы учащихся, установления кон­структивных межличностных отношений в классе; разработки об­разовательных программ, максимально развивающих потенциал и творческие способности учащихся; совместного обсуждения учи­телем и учащимися проблем познавательного процесса и спосо­бов его оценки, отказа от использования отметки как формы дав­ления на учащихся. Такое построение пед. взаимодействия позволяет использовать различные формы учебной работы — от гибких и спонтанных на этапе самоопределения учащихся и формирования у них познавательных интересов до достаточно жестких, опираю­щихся на устойчивую мотивацию и потребности детей. Педагогика дородовая — педагогика, изучающая управление различными факторами, влияющими на внутриутробное разви­тие психики плода. П. д. возникла на основе признания того факта, что внешняя среда влияет на развивающийся плод (пренатальное развитие психики).

Педагогика информационно-кибернетическая — педагогика, разрабатывающая вопросы управления информационными потоками в современном образовании и введения ребенка в мир информации.

Педагогика исправительно-трудовая — педагогика, к-рая занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Педагогика кондуктивная — направление пед. деятельности, ориентированной на работу с детьми-инвалидами и детьми с ог­раниченными возможностями. Автор — венгерский ученый Пето. Основное внимание П. к. уделяется медико-пед. коррекции, направленной на выработку самостоятельной активности и независимости ребенка. Занятия в группах по 6—7 человек всегда прово­дит один человек — коцдуктор, владеющий базовыми знаниями по медицине, педагогике, лечебной гимнастике, психологии, психотерапии и т. д.

Педагогика культуры — новое направление в педагогике, изуча­ющее значение и специфику организации культурной среды кон­кретного образовательного учреждения в общей воспитательной системе.

Педагогика лечебная — отрасль педагогики, разрабатывающая мед. и учебно-воспитательные приемы и средства, имеющие целью выправление (коррекцию) характера и личности аномальных и трудных детей. Одним из первых ввел этот термин В. П. Кащенко. Педагогика мыследеятельностная (МД) — разрабатывается в рамках системомыследеятельностного подхода (СМД) и реализуется на локальных пед. площадках. В основе ее лежит представление о коллективной мыследеятельности. Понятие введено Г. П. и П. Г. Щедровицкими.

Педагогика народная — исторически сложившаяся совокупность пед. сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведе­ния и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. П. н. содержит как идеал воспитания, так и пути и сред­ства его достижения. Ценности П. н. помогают направить совре­менный учебно-воспитательный процесс на формирование наци­онального самосознания у подрастающего поколения, развитие у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре. Педагогика ненасилия — педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т. е. признания ценности человека и его жизни, отри­цание принуждения как способа решения политических, нрав­ственных, экономических, межличностных проблем и конфлик­тов) в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Прогрессивная педагогика всегда была пронизана идеями гума­низма, последовательно выступала против физического и духов­ного принуждения личности. Педагог, обладающий позицией нена­силия, способен не раздражаться, не обижаться, эмоционально устойчив, уверен в себе, обладает позитивной открытостью, пре­одолевает собственный эгоцентризм, терпим к чужому мнению и др. человеку, умеет сдерживать свою агрессивность и формировать в сознании намерения, связанные с ненасильственным действием, позитивно оценивает детей, снижает у них уровень напря­женности, тревожности и страхов. Характеристика разработана специалистом по педагогике ненасилия В. А. Ситаровым. Педагогика необходимости (авторитарная педагогика) — направ­ление в педагогике, рассматривающее пути и средства приобще­ния растущего человека к должному, познавательной или нрав­ственной норме. Имеет разработанную систему с четко сформули­рованными целями, принципами, содержанием, методами и формами обучения и воспитания, оценочной шкалой. Ребенок в этой педагогике «предмет воспитания», объект воздействия. Ак­тивность ребенка в учебно-воспитательном процессе — адаптив­ная активность, активность усвоения должного. Педагогика общая — 1) базовая научная дисциплина, изучаю­щая общие закономерности воспитания человека, разрабатываю­щая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспита­тельных учреждениях всех типов; 2) педагогика, изучающая и формирующая принципы, формы и методы обучения и воспита­ния, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; 3) отрасль пед. знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными ча­стями П. о. являются: теория воспитания, теория обучения (дидакти­ка) и теория организации и управления в системе образования. Педагогика педоцентристская — педагогика, в центре к-рой на­ходится ребенок с его особенностями и личной свободой; пед. процесс направлен на развитие природных дарований детей, рас­крытие заложенных в них потенций. Такой подход к воспитанию исключает авторитаризм, превращает педагога в помощника ре­бенка, человека, организующего среду, в к-рой формируется лич­ность. Наиболее ярким и последовательным представителем педо-центристских взглядов был Джон Дьюи.

Педагогика постиндустриального (информационного) обще­ства — педагогика, формирующаяся в совершенно новых усло­виях существования и развития информационного общества, когда мерой всех соц. вещей, основополагающим условием про­изводства и воспроизводства общественной целостности стано­вятся развитие и обогащение человеческого интеллекта, творческой энергии, духовно-нравственных сил. Отходят на второй план, отступают идеи дисциплины, управления, организации, культа специалиста, акцент делается на идее сосуществования, понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, со­вместного действия, уважения личности, ее прав. Ставится задача создания условий, способствующих развитию у человека твер­дых нравственных ориентиров, способности самостоятельно решать проблемы в динамично развивающемся обществе. В контексте гуманистических установок пед. менталитета современного Запада новое звучание получает идея перехода от поддержи­вающего обучения к инновационному. Трактовка термина предложена Г. Б. Корнетовым.

Педагогика права — новое направление в современной педаго­гике, к-рое занимается изучением вопросов воспитания и обучения, построенных на принципе: права человека абсолютны, ин­тересы государства относительны.

Педагогика православная — педагогика, разрабатывающая во­просы воспитания и обучения подрастающего поколения в тради­циях православного христианства. Воспитание человека в канонах П. п. считается важнее, чем его образование: воспитание готовит душу для жизни вечной; образование нужно для приспособления ребенка к жизни временной, к жизни на земле. Значительное место в православном воспитании занимает семья. Педагогика превентивная — педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подростков и мо­лодежи.

Педагогика реабилитационная — комплексная дисциплина, ба­зирующаяся на мед., психол. и дефектологических знаниях, раз­рабатывающая вопросы пед. воздействия на больного или трудно-обучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации пед. за­пущенности. Путем реабилитации, коррекции и компенсации про­исходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресур­сов развития ребенка.

Педагогика реформаторская — педагогика, выступившая в конце XIX в. против отрыва педагогики от ребенка, против чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника права на самостоятельность, ограничение его деятельности узки­ми регламентированными рамками.

«Педагогика свободы» — педагогика, направленная на разработку средств, помогающих человеку в саморазвитии, самоопределении и самореализации. Рассматривает ребенка как уникальную духовную самость (см. Воспитание свободное). Педагогика сотрудничества — направление в отечественной педагогике, в к-ром в середине 70-х годов стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основными положениями П. с. являются отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитан­никами, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооцен­ки, создания высокого интеллектуального фона в классе, личностного подхода.

Педагогика социальная — отрасль педагогики, исследующая воз­действие соц. среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий соц. среды. П. с. изучает проблемы социологии воспитания, социально-педагогической виктимологии, философии, теории, психологии и методики соц. воспитания. Термин введен нем. педагогом А. Дистервегом в XIX в. В нашей стране ведущими специалистами в области П. с. считают A. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.

Педагогика специальная (дефектология) — наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномаль­ных детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют сурдопедагогику (изуча­ет закономерности обучения и воспитания глухих); тифлопедаго­гику (занимается со слепыми и слабовидящими); олигофренопеда­гогику (проблемы умственно отсталых детей); логопедагогику (исправление речи детей и подростков).

Педагогика эволюционная — педагогика, в к-рой обучение рас­сматривается как процесс познавательной деятельности, соответ­ствующий естественным законам развития ребенка. Стремление к познанию, согласно П. э., присуще ребенку от рождения, но оно проявляется в том случае, если нет принуждения, под влиянием здоровых человеческих стремлений, природной любознательнос­ти, интереса к предмету изучения. Разрабатывалась русским педа­гогом XIX в. В. П. Вахтеровым.

Педагогика экспериментальная — одно из направлений, воз­никшее в западной педагогике на рубеже XIX и XX вв. Наиболее известными его представителями были нем. психологи и педагоги B. Лай, Э. Мейман, амер. С. Холл, Э. Торндайк, русский психолог А. Я. Нечаев. Основными методами исследования являлись длительное наблюдение за пед. процессом, эксперимент, изучение детских работ. В центре внимания находились вопросы, связанные с изучением самого ребенка. П. э. легла в основу педологии, получившей широкое распространение в нашей стране в 20—30-х годах.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — целостный учебно-воспи­тательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обуче­ния, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудни­чеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Про­цесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, про­фессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации).

ПЕДОЛОГИЯ (от греч. pais — дитя, logos — учение) — течение в педагогике и психологии конца XIX — середины XX в. (С. Холл, П. П. Блонский и др.), пытающееся обобщенно использовать пси-хол., анатомо-физиологические, биологические и социологиче­ские подходы при обучении и воспитании детей. П. накопила цен­ный эмпирический материал, однако была ошибочно оценена в СССР как буржуазная наука и запрещена (постановление ЦК ВКП (б) от 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»), в результате чего нарушился естественный ход развития пед. и возрастной психологии, психодиагностики, осла­билось внимание науки к личности ребенка в процессе обучения и воспитания.

ПЕРЕНОС — влияние ранее сформированного действия (навы­ка) на овладение новым действием. П. обнаруживается в том, что овладение новым действием происходит легче и быстрее, чем ов­ладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в вы­делении человеком (не обязательно осознанно) общих моментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П. и возмож­ность выполнения усвоенного способа действия в изменившихся ус­ловиях. Учителя часто забывают об этом феномене. В процессе обу­чения необходимо формировать у учащихся осознанные установки на связь осваиваемых действий с ранее усвоенными, на П. действий, выработанных при изучении одного учебного предмета, в др.

ПЕССИМИЗМ (от лат pessimus — наихудший) — система пред­ставлений о мире, связанная с неверием в лучшее будущее, про­гресс; состояние разочарованности в настоящем, неверия в бу­дущее, в свои силы для достижения жизненно важных целей. В процессе воспитания целесообразно преодолевать П. воспитан­ников, формируя у них оптимистическое отношение к жизни.

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА — конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Ос­новой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учеб­но-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познава­тельной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся. П. у. осуществляется в виде конспекта. Конспект урока содержит формулировку темы, задачи урока, этапы урока, оборудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока, этапы урока, задания для учащихся.

ПОВЕДЕНИЕ — система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществля­емых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин П. употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в качестве центральной категории при­нято рассматривать не П., а деятельность. П. при этом нередко понимается как синоним деятельности, имеющей природные пред­посылки, но в своей основе социально обусловленной, опосре­дованной языком и др. знаково-смысловыми системами, типич­ными формами к-рой являются познание, труд, игра, общение; определенным образом организованная деятельность, осуществ­ляющая связь организма с окружающей средой. Три типа поведе­ния (психол. аспект): инстинктивное, навыки и разумное. Поведение агрессивное — действия человека, целью к-рых является демонстрация собственного превосходства в силе, при­чинение страдания, нанесение ущерба другим. По степени интенсивности и форме проявления П. а. может варьироваться от словесных оскорблений (вербальная агрессия) до применения грубой силы (физическая агрессия). Авторитарная педагогика провоцирует проявление П. а. как у воспитанников, так и у воспитателей. Гуманистический, личностно ориентированный подход сглаживает конфликты во взаимоотношениях, смягчает возникающие стрессовые ситуации, тем самым снижая вероятность проявления П.а.

ПОВТОРЕНИЕ — возвращение в процессе учебной работы к пройденному материалу с целью закрепления и систематизации знаний, умений и навыков учащихся. П. не является простым вос­произведением темы. Материал рассматривается в новом поряд­ке, группируется по узловым вопросам, что создает условия для активной самостоятельной работы учащихся.

ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — деятельность профес­сиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

ПОДКРЕПЛЕНИЕ (в пед.) — система пед. мер, являющихся подтверждением правильности (положительное П.) или ошибоч­ности (отрицательное П.) отдельных действий воспитанника или его поведения в целом. Это прежде всего система методов стиму­лирования, в частности поощрение и наказание.

ПОДРАЖАНИЕ — вид научения, осознанное или неосознан­ное следование примеру, образцу действия, манере поведения, общения и т. д. На П. основано использование примера как спосо­ба обучения и воспитания.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ — возраст, являющийся пере­ходным от детства к взрослости и охватывающий период челове­ческой жизни от 10—11 до 13—15 лет.

ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ — устойчивая система отношений человека к различным проявлениям окружающей действительно­сти, людям и самому себе.

ПОЗНАНИЕ — обусловленный развитием общественно-исто­рической практики процесс отражения и воспроизведения дей­ствительности в мышлении человека, результатом к-рого являет­ся новое знание о мире. Специально организованное П. составляет сущность учебно-воспитательного процесса.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ - кри­терии, позволяющие выделить наиболее существенные аспекты пед. деятельности и дать им оценку. Подразделяются на процессуальные показатели, раскрывающие не только внешнюю сторону учебно-воспитательного процесса (действия учителя и учащихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особенности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные предпочтения и др.), и результативные, раскрывающие, каких результатов достигает учитель, какие изменения в развитии учащихся возникают благо­даря его труду. При анализе эффективности учительского труда не следует ограничиваться изолированными характеристиками, касающимися знаний учащихся, наличием у них определенных пси­хических функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных качеств личности (честность, трудолюбие и т.д.), надо стремиться к показателям, фиксирующим ученика как целостную личность, учитывать не только достижение им программных требований, но и активизацию личностных резервов учащихся и учителя, их индивидуальности; принимать во внимание не только достигнутый уровень развития человека, но и его перспективу, зону ближайшего развития.

ПОНИМАНИЕ — процесс установления связи неизвестного, нового с уже известным; составление о чем-либо правильного по­нятия. П. в пед. рассматривается как вторая ступень усвоения зна­ний учащимися после восприятия в процессе обучения.

ПОНЯТИЕ — форма мышления, отражающая наиболее суще­ственные свойства, связи и отношения предмета, явления. Основ­ная функция П. — выделение общего, к-рое достигается посред­ством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса. П. неразрывно связано со словом, слова и знаки являются не только выражением понятий, но и средством их об­разования. П. бывают общими и единичными, конкретными и абст­рактными. Одной из задач обучения является формирование П. в рамках изучаемых учебных предметов. Сформированность у уча­щихся понятийного словаря свидетельствует о достаточно высо­ком уровне овладения учебным материалом.

ПОСТУПОК — сознательное действие, в к-ром человек ут­верждает себя как личность, акт нравственного его самоопределения.

ПОТРЕБНОСТИ — нужда в чем-либо объективно необходи­мом для поддержания жизнедеятельности и развития человече­ской личности, общества в целом. П. делятся на биологические и соц., к-рые зависят от уровня экономики и культуры. Удовлетво­рение П. происходит в результате целенаправленной деятельности. Воспитание П. является одной из центральных задач формирования личности.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ — процесс направленного разви­тия и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, воспита­ние человека, как особая функция общества; воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

ПРЕДУБЕЖДЕНИЕ — негативная установка, препятствую­щая адекватному восприятию сообщения или действия. Как правило, человек не осознает или не желает осознавать, что он предубежден, и рассматривает свое отношение к объекту П. как следствие объективной и самостоятельной оценки ка­ких-то фактов. П. может быть следствием поспешных и необос­нованных выводов, базирующихся на личном опыте, а также результатом некритического усвоения стандартизированных суж­дений, принятых в определенной общественной группе (пред­рассудок). П. нередко используется человеком для оправдания неблаговидных поступков. Является серьезной причиной воз­никновения конфликтов между учителем и учеником в пед. взаимодействии.

ПРЕПОДАВАНИЕ — специальная профессиональная деятель­ность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения; упоря­доченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач) и обеспечения информирования, осоз­нания и практического применения знаний.

ПРИВЫЧКА— сложившийся.способ поведения, осуществле­ние к-рого в определенной ситуации приобретает для человека характер потребности. П. могут не только складываться стихийно, но и быть продуктом направленного воспитания, перерастать в устойчивые черты характера. Воспитанным называют как раз та­кого человека, к-рый не только знает, как нужно поступить, но и не может поступить иначе в силу выработанных П., даже при от­сутствии внешнего контроля за его поведением.

ПРИЕМ (в пед.) — 1) относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей или лич­ной пед. культуре; способ пед. действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реали­зации метода.

ПРИНЦИП ЕСТЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ - последо­вательное стремление придать воспитанию и обучению характер, сообразный природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем потенций. Разрабатывался Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕ­ЯТЕЛЬНОСТИ — основные положения пед. технологии, определяющие успешность осуществления пед. взаимодействия: учет уровня воспитанности детей и подростков (предъявление только таких тре­бований, к-рые адекватны уровню нравственных знаний и поведе­ния воспитанников); ориентация на отношения ребенка к окружаю­щему миру (только отношение воспитанника к тому или иному явлению определяет степень нравственности или безнравственно­сти совершаемых им действий); принцип меры (любое воздействие на воспитанника или взаимодействие с ним эффективно только тогда, когда соблюдена мера в эмоциях, разнообразии используе­мых пед. средств, форм и методов); принцип динамичности пед. пози­ции (пед. позиции учителя и ученика, воспитателя и воспитанника подвижны и взаимообусловлены: и учитель, и ученик могут высту­пать то как субъекты, то как объекты взаимодействия); принцип компенсаторности (не у каждого педагога имеется в наличии вся совокупность пед. способностей, поэтому необходимо решать про­блемы за счет тех пед. способностей, к-рые проявляются наиболее полно и ярко); принцип оригинальности и новизны воздействия тре­бует постоянного пополнения и расширения арсенала пед. методов и средств, к-рые позволят каждую встречу с воспитанником сде­лать неординарной и запоминающейся; культурологический прин­цип пед. деятельности предполагает использование средств, мето­дов и приемов в пед. взаимодействии из различных смежных областей: искусства, психотерапии, медицины и др.; сенсорологический прин­цип технологичной пед. деятельности определяет, что успешность пед. взаимодействия зависит от тех ощущений, которые его сопро­вождают: цвет, запахи, звуки и т. п. Разрабатываются Н.Е.Щурковой. ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО­ЦЕССА (пед.) — исходные положения, определяющие содержа­ние, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном пед. процессе; руководящие идеи, нормативные тре­бования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс. Доступность в обучении и воспитании (в пед.) — принцип, со­гласно к-рому учебная и воспитательная работа строится с уче­том возрастных, индивидуальных и половых особенностей уча­щихся, уровня их обученности и воспитанности. В соответствии с этим принципом преподавание материала ведется с постепен­ным увеличением трудностей от простого к сложному, от из­вестного к неизвестному. Но этот принцип не может трактовать­ся как снижение требований, он ориентирует педагога на бли­жайшие перспективы развития ребенка.

Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педа­гогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей,

мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое использо­вание педагогом различных форм и методов воспитательного воз­действия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку. Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка — реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, к-рая требует от участников умения сотрудничать, координиро­вать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимо­действия объединяет интересы личности с общественными. Наглядность (в пед.) — принцип, согласно к-рому обучение стро­ится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых уча­щимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения. Н. в учебно-воспитательном процессе, обес­печиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстра­ций, ТСО, лабораторно-практических работ и компьютеризации, обогащает круг представлений учащихся, развивает наблюдатель­ность и мышление, помогает более глубоко усваивать учебный материал.

Научность в обучении и воспитании — принцип, согласно к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установ­ленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знакомить обучаемых с историей важнейших открытий и современными идеями и гипотезами; ак­тивно использовать проблемные исследовательские методы обу­чения, технологию активного обучения. Помнить, что, сколь бы элементарны ни были передаваемые знания, они не должны про­тиворечить науке.

Принцип культуросообразности — максимальное использова­ние в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в к-рой находится конкретное учеб­ное заведение.

Принцип природосообразности — исходное положение, требую­щее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодей­ствия и пед. процесса выступал ребенок (подросток) с его конк­ретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психиче­ское и соц. развитие — главные и определяющие факторы воспита­ния, играющие роль экологической защиты человека. Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии; организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях. Прочность, осознанность и действенность результатов воспи­тания и обучения — принцип, сущность к-рого заключается в том, что овладение знаниями, умениями, навыками и мировоз­зренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоя­тельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, за­крепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения.

Связь теории с практикой — принцип, требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффективно на него воздей­ствовать. Реализуется путем создания условий для перехода в про­цессе обучения и воспитания от конкретно-практического мыш­ления к абстрактно-теоретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике, формирования понимания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.

Систематичность и последовательность — соблюдение логиче­ских связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учеб­ного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволя­ют за меньшее время достичь больших результатов. Реализуются в различных формах планирования и в определенным образом орга­низованном обучении.

Сознательность, активность, самодеятельность — принцип, сущ­ность к-рого сводится к тому, что собственная познавательная ак­тивность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой зна­ний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитательном процессе усиливает его развивающее влияние. Способствуют реализации данного прин­ципа методы и приемы активизации познавательной деятельности и технология активного обучения.

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требо­вательностью к нему — принцип, требующий уважения педаго­га к воспитаннику как к личности. Своеобразной формой уваже­ния к личности ребенка является разумная требовательность, вос­питательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспи-

тательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо соединять с требова­тельностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанни­ков о себе. Уважение к личности предполагает опору на положи­тельное в человеке (см. Мотивация достижения).

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - воп­рос, к-рый возникает в процессе изучения пед. процессов и явле­ний и на к-рый надо ответить.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (от греч. problema — задача, зада­ние и лат. situatio — положение) — 1) соотношение обстоятельств и условий, в к-рых разворачивается деятельность человека или груп­пы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного реше­ния; 2) психол. модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности (напр., невоз­можности выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появлению потреб­ности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным звеном разреше­ния возникшего противоречия является заданный человеком само­му себе вопрос о причинах возникшей трудности. Поиск ответа на вопрос приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу этого проблемное обучение, построенное на П. с, относится к развивающему.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (в пед.) — познавательная деятельность учителя, направленная на раскрытие черт и особенностей про­цессов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, предсказание пути и условий осуществления предвидения.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ (в пед.) — создание проектов новых учеб­ных планов, лабораторий и студий, новых образовательных про­грамм.

ПРОСТУПОК — поступок, нарушающий нравственные и пра­вовые нормы.

ПРОТИВОРЕЧИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - несоответствие, воз­никающее и углубляющееся в процессе пед. практики между уста­ревшими пед. представлениями, концепциями, взглядами, систе­мами и новыми, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности. Последние могут быть удовлетворены лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.

ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ - документ, в к-ром дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций тре­бований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможно­стям и уровню подготовки.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ — научно-практическая система подго­товки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельно­му выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенно­сти и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через проф. информацию, проф. диагностику, проф. консультацию, проф. отбор, проф. адаптацию.

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ — процесс пед. взаимодействия, в к-ром в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, име­ющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овла­дению ими соц. и духовным опытом, ценностями и отношени­ями.

р

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс закономерного изме­нения личности в результате ее социализации. Обладая природ­ными анатомо-физиологическими предпосылками к становле­нию личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижения­ми человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса спо­собности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действи­тельностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Р. л. осуществляется в дея­тельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. В самом общем виде Р. л. может быть представлено как процесс вхождения человека в новую соц. среду и интеграцию в ней в результате этого процесса. При успешном прохождении интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у лич­ности появляются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, самоопределение, требовательность к себе и др. и т.д.

Развитие профессиональное — рост, становление профессиональ­но значимых личностных качеств и способностей, профессиональ­ных знаний и умений, активное качественное преобразование лич­ностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой са­мореализации в профессии.

Развитие умственное — сложная динамическая система коли­чественных и качественных изменений, происходящих в интел­лектуальной деятельности человека в результате овладения им опытом, соответствующим общественно-историческим услови­ям, в к-рых он живет, возрастным и индивидуальным особенно­стям его психики. Уровень Р. у. — совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, сво­бодное оперирование ими в процессах мышления, обеспечива­ющих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений. Информация об уровне Р. у. м.б. получена либо путем длительных психол.-пед. наблюдений, либо путем проведения диагностиче­ских испытаний с помощью специальных методик.

РАНЖИРОВАНИЕ — расположение в определенной последо­вательности (убывания или нарастания) показателей, зафикси­рованных в ходе пед. исследования; определение места (рейтинга) в этом ряду изучаемых объектов.

РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — измене­ния в знаниях, способностях, отношениях, целостных ориента-циях, физическом состоянии учащихся и воспитанников. Р. о. п. в учреждении, получившем государственную аккредитацию, долж­ны соответствовать государственным стандартам.

РЕЛАКСАЦИЯ (от лат. relaxatio — уменьшение напряжения, ослабление) — состояние покоя, расслабление или резкое сниже­ние мышечного тонуса вплоть до полного обездвиживания. Релак­сация м. б. непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, наступающей в результате специальных усилий, напр. аутогенной терапии. Учителю необходимо владеть приемами Р. как средством для снятия физического и умственного утомления, а также предупреждения агрессивности и неадекватного поведения в пед. взаимодействии.

РЕФЕРАТ — (от дат. referre — докладывать, сообщать) — крат­кое изложение содержания источника с лаконичной оценкой; раскрытие состояния к.-л. проблемы на основе обзорного сопос­тавления и анализа нескольких источников. Обучать учащихся ре­ферированию необходимо уже в средних классах школы.

РЕЦЕНЗИЯ (от лат. recensio — оценка) — аргументированный отзыв на научную работу или литературно-художественное про­изведение. В процессе рецензирования работы определяется акту­альность излагаемой проблемы, структура и логика ее изложения и аргументации, оценивается степень новизны, оригинальности авторского подхода, практическая научная или художественная значимость.

РИСКОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - новое направление в педагогике, изучающее поведенческий аспект профессионально­го труда педагога, сущность пед. риска как соц.-экономического и психол. явления, а также общие закономерности и специфику пед. деятельности в ситуации неизбежного выбора.

с

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (от лат. actualis — действительный, настоящий) — одно из важнейших понятий гуманистической пси­хологии. По взглядам амер. психолога А. Маслоу, С. — это стремление человека к возможно более полному выявлению и разви­тию своих личностных возможностей, потребность в самосовер­шенствовании, в максимальной реализации своего потенциала. Подлинная С. предполагает наличие благоприятных соц.-истори-ческих условий и соответствующего воспитания.

САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -изучение учителем состояния, результатов своей собственной учеб­но-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами пед. явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащих­ся. Функции пед. анализа: диагностическая, познавательная, преоб­разующая, самообразовательная.

САМОВОСПИТАНИЕ — сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Глав­ным условием С. является наличие истинного знания о себе, пра­вильной самооценки, самоосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаи­мосвязи с воспитанием.

САМООБРАЗОВАНИЕ — специально организованная, само­деятельная, систематическая познавательная деятельность, направ­ленная на достижение определенных личностно и (или) обще­ственно значимых образовательных целей: удовлетворение позна­вательных интересов, общекультурных и профессиональных за­просов и повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но ре­гулируется самим субъектом.

Самообразование учителя профессиональное — многоком­понентная личностно и профессионально значимая самостоя­тельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. С. способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, по­могает осмыслению пед. опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовер­шенствования. Виды С. у. п.: фоновое общеобразовательное, фоно­вое пед., перспективное и актуальное. Разрабатывается Г. М. Код-жаспировой.

САМООБУЧЕНИЕ — процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбран­ных средств.

САМООЦЕНКА — оценка человеком самого себя, своих до­стоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди др. людей. С. бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), иде­альной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные пред­ставления о себе), рефлексивной (как, с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди).

САМОРЕГУЛЯЦИЯ (в психол.) (от лат. requlare — приводить в порядок, налаживать) — система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого пси­хического состояния, управление своей психикой. Может дости­гаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом, само­принуждением, а также путем систематической аутогенной тре­нировки и др.

САМОСОЗНАНИЕ — одна из сторон сознания человека, осоз­нание им себя как личности, своих чувств, желаний, потребно­стей, идеалов, достоинств и недостатков.

Самосознание половое — осознание человеком принадлежности к тому или иному полу, способность регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе морально-этическими требованиями и установками к полам.

Самосознание учителя профессиональное — комплекс пред­ставлений учителя о себе как профессионале, включающий оценку себя как профессионала со стороны др. людей — учени­ков, коллег, руководства, ожиданий со стороны др.; самооцен­ку учителем своих отдельных сторон и становления профес­сиональной Я-концепции, придающей ему чувство профес­сиональной уверенности или неуверенности. На основе этой концепции учитель оценивает все происходящее в школе в отно­шении самого себя. При этом различают оценку учителем своих сегодняшних возможностей {актуальная самооценка), вчерашних {ретроспективная) и будущих достижений {потенциальная и иде­альная), оценку, сопряженную с мнением окружающих {рефлек­сивная самооценка). У педагога, позитивно воспринимающего себя, повышаются уверенность в себе, удовлетворенность про­фессией, эффективность работы в целом. Учитель с низкой про­фессиональной самооценкой испытывает чувство незащищенно­сти, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов и тревог, обращается к авторитарному стилю как к сред­ству психол. самозащиты. Особенно важно то, что положитель­ная ^-концепция учителя способствует и развитию положитель­ной Я-концепции учеников.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА - такой вид учеб­ной деятельности, при к-ром предполагается определенный уро­вень самостоятельности ученика во всех ее структурных компо­нентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения про­стейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. С. у. р. — средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное са­мообразование.

СЕМИНАР — форма учебного процесса, построенная на са­мостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлени­ем материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуж­дения.

СЕМЬЯ — малая соц. группа, члены к-рой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной мораль­ной и материальной ответственностью. С. выполняет важнейшие общественные и соц. функции: репродуктивную, хозяйственно-экономическую, воспитательную, социальную, психотерапевтическую и т. д.

СЕНЗИТИВНОСТЬ (от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в по­вышенной чувствительности к происходящим событиям. Сензитивность возрастная — способность человека в определен­ные возрастные периоды оптимально, быстро овладевать теми или иными видами деятельности, психической активности (обучение речи, иностранному языку и т.д.).

Сензитивность к потребностям ребенка — открытость и воспри­имчивость к потребностям ребенка.

Сензитивные периоды развития — периоды повышенной вос­приимчивости ребенка к определенного рода влияниям внешней среды.

СИМПАТИЯ (от греч. sympatheia — влечение, внутреннее рас­положение) — устойчивое положительное эмоциональное вос­приятие человека человеком, одобрительное отношение человека к др. людям, их группам или соц. явлениям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, стремлении по­мочь, оказать внимание и т. д.

СИНЕРГЕТИКА — наука, исследующая процессы перехода сложных систем из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами этой системы, при к-рых их суммарное действие в рамках системы превышает по своему эффекту простое сложение эффектов действий каждого из элементов в отдельности. Как самостоятельная наука возникла в середине 70-х годов XX в. Для педагогики начинает выступать как один из методологических принципов, т. к. в рамках целенаправ­ленного взаимодействия в пед. процессе как раз и наблюдаются эффекты, изучаемые С.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность взаимодействую­щих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам, видам; система орга­нов управления образованием и подведомственных им учрежде­ний, предприятий и организаций. Характер С. о. определяется соц.-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — совокупность взаимосвязан­ных средств, методов и процессов, необходимых для создания орга­низованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами.

СКЛОННОСТЬ — устойчивая расположенность к определен­ной деятельности, стремление ею заниматься. Раннее выявление склонностей у детей, создание условий для их развития — задача любого образовательно-воспитательного учреждения.

СЛУШАНИЕ — вид коммуникативной деятельности в процес­се общения, связанный с восприятием и пониманием речи участ­ников общения и реагированием на нее.

Слушание рефлексивное — слушание с анализом, уточнения­ми, перефразированием.

Слушание эмпатическое — в пед. взаимодействии — метод слу­шания, основанный на способности учителя понять собеседника и сопереживать ему, т. е. находиться в том же эмоциональном со­стоянии, к-рое испытывает воспитанник (родитель, коллега и т. д.).

СОБОРНОСТЬ — качество личности, выражающееся в приня­тии ею сверхличных и сверхиндивидуальных идеалов и ценностей, возникших и развившихся на базе духовного единства людей и их общности. Термин «соборность» предложен ранними славянофила­ми (А.С.Хомяковым). В понятии С. акцент делается на этической значимости человеческого коллективизма. Возрождение националь­ного сознания русского народа, проявляющееся, в частности, раз­витием русских школ в современной образовательной системе и острым интересом к христианско-антропологическому направле­нию в русской философско-пед. мысли конца XIX — начала XX в., вновь вводит понятие С. в число нравственных качеств, подлежа­щих формированию у подрастающего поколения.

СОВЕСТЬ — категория этики, отражающая моральную ответ­ственность человека перед самим собой; внутренняя потребность поступать справедливо; система моральных убеждений личности и одновременно способность применять эти убеждения для самооценки собственного поведения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ - систе­ма научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта твор­ческой деятельности, овладение к-рыми обеспечивает разносто­роннее развитие умственных и физических способностей воспи­танников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником С. о. и в. служит все многообразие культуры.

СОЗНАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — совокупность знаний и ценностных установок учителя, определяющая характер всей его ед. деятельности и отношения к профессии и детям. Складывает­ся из личностной и профессиональной-концепции, Б-концеп-ции (концепции Воспитанника: педагог его понимает, восприни­мает, принимает и оценивает) и Д-концепции (концепции Деятельности: как учитель понимает и учитывает природу и спе­цифику своей пед. деятельности).

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс усвоения и активного воспро­изведения человеком соц. опыта, овладения навыками практи­ческой и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности. С. осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, вос­питание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.). Понятие С. было введено в соц. психологию в 40—50-е годы. Решающую роль в С. ребенка играет семья.

Агенты социализации — люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение соц. ролей. Агенты пер­вичной социализации: семья, приходящие друзья семьи, сверстни­ки, учителя, няни, тренеры, врачи, лидеры молодежных группи­ровок. Агенты вторичной социализации: администрация школы, уни­верситета, предприятия; армия, полиция, церковь, государство, СМИ. Первичная социализация осуществляется в непосредствен­ном окружении человека, особенно значима в ранние периоды жизни. Вторичная социализация осуществляется в опосредован­ном или формальном окружении, значима на более поздних эта­пах жизни.

Факторы социализации — факторы, влияющие на процесс со­циализации личности. Различают микрофакторы: семья и домаш­ний очаг, соседство и микросоциум, группы сверстников и суб­культура, институты воспитания, общественные, государствен­ные, частные, религиозные организации. Мезафакторы: средства массовой коммуникации, тип поселения, региональные условия (географические, природно-климатические, экономические, де­мографические, культурные). Макрофакторы: страна как природ­но-климатический фактор, этнокультурные условия, общество как политико-соц. явление, государство как политико-юридическое явление. Мегафакторы: космос, планета, мир. Социализация агрессии — процесс научения контролю собствен­ных агрессивных устремлений или выражения их в формах, приемлемых в определенном обществе, цивилизации. Социализация учителя профессиональная — процесс вхожде­ния учителя в профессиональную среду, усвоение им пед. опы­та, овладение стандартами и ценностями пед. сообщества, ак­тивной реализации накапливаемого опыта.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ - специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в соц. действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с др. людьми.

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА — соц. зона ближайшего действия чело­века; сложная и неоднозначная система условий развития личнос­ти как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и по­ступками самого человека. В понятие С. с. включают непосредственное окружение личности, совокупность различных (макро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу ее соц. бытия, межлич­ностные отношения и контакты с др. людьми; реальная действи­тельность, в условиях к-рой происходит развитие человека.

СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА — отношение человека к людям, соц. событиям, фактам и многому др., что для него значимо.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ (ОБЯЗАННОСТИ) - набор спо­собов и приемов соц. взаимодействия, к-рыми человек овладевает на протяжении жизненного пути и пользуется для жизни в обще­стве, устанавливает свое равновесие с др. Понятие определено В. Слотом.

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ — совокупность соц. ролей и ста­тусов, предназначенная для удовлетворения определенной соц. потребности (семья, образовательное учреждение и т. д.).

СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психол. особенности лич­ности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направ­ленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень разви­тия С. выражают понятия таланта и гениальности. Способности   педагогические — обобщенная совокупность та­ких индивидуально-психол. особенностей и профессионально зна­чимых качеств учителя, к-рые обеспечивают достижение высоких результатов в пед. деятельности. Различают виды С. п.: гностиче­ские (умение познавать и получать удовольствие от познания); дидактические (умение объяснять, передавать знания, обучать); коммуникативные (умение общаться, сотрудничать); конструктив­ные (умение отобрать, создать, спроектировать учебно-воспита­тельный материал); организаторские (умение включать воспитан­ников в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей); пер­цептивные (умение проникнуть во внутренний мир ребенка, по­нять переживаемые им чувства и состояния, способность к эмпа-тии); прогностические (умение осуществлять пед. предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в пед. деятельности); суггестивные (эмоционально-волевое внушающее влияние учите­ля, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия); экспрессивные (умение эмоцио­нально и выразительно передать свои знания и убеждения, артистизм учителя, владение интонационной палитрой речи, мими­кой, жестами, пластикой).

СПРАВЕДЛИВОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — мера объектив­ности оценок и отношений педагога к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям воспитуемых.

СРЕДА ВОСПИТАНИЯ — совокупность природных и соц.-бы-товых условий, в к-рых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя среду класса, шко­лы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, ав­торитарная и оптимальная, при к-рой общие правила коллектив­ной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества.

СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — специально, сообразно с пед. целями, создаваемая система условий организации жизнедеятель­ности детей, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу.

СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организа­ции и осуществления пед. процесса и выполняющие функции раз­вития учащихся; предметная поддержка пед. процесса, а также разнообразная деятельность, в к-рую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.

Средства педагогические программные — пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам.

Технические средства обучения (ТСО) — устройства и прибо­ры, служащие для усовершенствования пед. процесса, повыше­ния эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ — 1) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному пред­мету. Составляется для каждого этапа образования. Структура стан­дарта включает: цель и задачи предметного образования, терми­ны и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования; 2) содержатель­ное ядро образования, включающее в себя материал, необходи­мый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум со­держания образования.

СТАНДАРТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - эталон пед. деятельности, к-рым надо овладеть в процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности.

СТАНОВЛЕНИЕ — приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мы­шления.

СТАТУС ЛИЧНОСТИ — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психол. влияния на членов группы.

СТИМУЛ (от лат. stimulus — острая палка, к-рой погоняли животных) — внешнее воздействие на личность, коллектив, груп­пу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность.

СТРАХ — психическое состояние, характеризующееся депрес­сией, тревогой, беспокойством и др., в ситуациях реальной или воображаемой опасности. С. — основной фактор, на к-ром строит­ся авторитарная педагогика.

СТРЕСС УЧИТЕЛЯ — напряженные состояния учителя, выз­ванные трудностями, необычными, экстремальными ситуациями профессиональной пед. деятельности. Такими стрессорами часто бывают нехватка времени у педагога, низкая успеваемость уча­щихся, плохая дисциплина учащихся на уроках, конфликты с администрацией, с коллегами и т. д. С. у. может оказать как положительное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и от­рицательное вплоть до полной дезорганизации {дистресс).

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - совокуп­ность составляющих его частей, соответствующих компонентам пед. системы. Компоненты: целевой, содержательный, операци-онно-деятельностный, оценочно-результативный.

СТРУКТУРА УРОКА — совокупность элементов урока, обес­печивающих его целостность и сохранение основных характери­стик при различных вариантах сочетания. К этим элементам отно­сятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведе­ние итогов урока. Тип урока определяется наличием и последова­тельностью структурных частей.

СУБКУЛЬТУРА ДЕТСКАЯ (ПОДРОСТКОВАЯ, ЮНОШЕ­СКАЯ) — 1) культурное пространство и круг общения подрост­ковых и юношеских сообществ, помогающих им адаптироваться в обществе и создать свои, автономные формы культурной актив­ности; 2) все, что создано человеческим обществом для детей и самими детьми.

СУБЪЕКТ (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель пред­метно-практической активности и познания, осуществляющий из­менение в др. людях и в себе самом. Субъектность человека прояв­ляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

СУИЦИД (от англ. suicide — самоубийство) — акт самоубий­ства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного рас­стройства либо под влиянием психического заболевания. Причи­ны С. многообразны и коренятся не только во внутренней дефор­мации личности и психотравмирующей обстановке, окружающей ее, но и в социально-экономической, нравственной организации общества. В нашей стране и за рубежом созданы специальные суи­цидологические службы, «телефоны доверия», центры кризисной психотерапии. Подростковый С. нередко бывает следствием кон­фликтных отношений с родителями, учителями, сверстниками.

Т

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — чувство меры в поведении и дей­ствиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уваже­ние достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообла­дание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. — одна из форм реализации пед. этики.

ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — построение четкой системы пед. целей, внутри к-рой выделены их категории и по­следовательные уровни (иерархия).

ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — выработка и воплоще­ние учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспита­тельного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных пед. решений. Т. п. характеризует наличие у педагога глу­боких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед. действия; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальные сочетания; диалектичность, вариа­тивность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной дея­тельности на основе сочетания и выработки эталонных и инди­видуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение ви­деть «веер вариантов».

ТЕЗИСЫ — любое утверждение в споре или изложении к.-л. теории; положения, кратко излагающие к.-л. идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В Т. лаконично рас­крывается содержание вопроса, темы. Составление тезисов — одна из форм самостоятельной работы над литературой, при подготов­ке к докладам, лекциям и др. выступлениям. Умению составить тезисы надо учить начиная со средних классов школы.

ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. temperamentum — надлежащее соот­ношение частей, соразмерность) — совокупность устойчивых ин­дивидуальных особенностей, характеризующих динамику психи­ческой деятельности человека: интенсивность, скорость, темп и ритм протекания психических процессов и состояний. Меланхолик (от греч. melas — черный, chole — желчь) — чело­век, обладающий меланхолическим темпераментом, характери­зуется неуравновешенностью, быстрой утомляемостью, замедлен­ностью в движениях, замкнутостью; слабостью, инертностью нерв­ных процессов. В то же время М. отличается высокой психической реактивностью, что позволяет хорошо справляться с работой (на­пример, радиста, наблюдателя, гидроакустика), требующей по­вышенного внимания, обладает значительной эмоциональной вос­приимчивостью, умением сопереживать, улавливать тончайшие оттенки чувств, настроений окружающих. Внешне на окружаю­щее реагирует вяло.

Сангвиник (от лат. sanguis — кровь) — человек, обладающий сан­гвиническим темпераментом, проявляющимся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов, высокой психи­ческой активностью, работоспособностью.

Флегматик (от греч. flegma — слизь) — человек, обладающий темпераментом, к-рый характеризуется уравновешенностью, мни­тельностью, спокойствием, невозмутимостью, ровным настрое­нием, слабым внешним выражением душевных состояний. Холерик (от греч. chole — желчь) — человек, обладающий холе­рическим темпераментом, характеризующимся быстротой дей­ствий, сильными, быстро возникающими чувствами, способно­стью отдаваться делу с исключительной страстью и в то же время неуравновешенностью, резкими сменами настроений, ярко отра­жающимися в речи, жестах, мимике, поведении. При отсутствии надлежащего воспитания эмоциональная неуравновешенность мо­жет привести к неспособности контролировать свои чувства в труд­ных жизненных обстоятельствах.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ — раздел педагогики, раскрываю­щий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику.

ТЕОРИЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (Л. В. Занков) — теория развивающего обучения, предполагаю­щая высокий теоретический уровень трудности обучения; быст­рый темп обучения, непрерывное повторение учебного матери­ала в новых условиях (сопутствующее повторение и закрепление); воспитание у учащихся положительной мотивации учения и по­знавательных интересов; гуманизацию взаимоотношений учите­лей и учащихся в учебном процессе; линейное построение учеб­ных программ.

ТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБОБЩЕНИЯ И ФОРМИ­РОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - теория развития те­оретического мышления младших школьников и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Авторы (В. В.Давы­дов, Д. Б. Эльконин) выступали против концентрического пост­роения программы в начальной школе, отрицали универсаль­ность использования конкретной наглядности. Ход обучения: знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей, ори­ентировка в ней; образец преобразования материала; фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой мо­дели; определение свойств выделенного отношения, благодаря к-рым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению; наполнение выде­ленной общей формулы, вывода конкретными примерами. Система обеспечивает высокий уровень развития детей в процессе обучения.

ТЕСТ (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизо­ванный метод исследования, предназначенный для точных коли­чественных и определенных качественных оценок индивидуаль-но-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест обученности — совокупность заданий, сориентированных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержа­ния обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая организа­ция учебного процесса, при к-рой невозможно неучастие в по­знавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определен­ное ролевое задание, в к-ром он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставлен­ной перед группой познавательной задачи. Включает в себе мето­ды, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и фен

ТРАДИЦИИ (от лат. traditio — передача, повествование) — ис­торически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколе­ние знания, формы деятельности и поведения, а также сопут­ствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складываются на основе тех форм деятельности, к-рые не­однократно подтвердили свою общественную значимость и лич­ностную пользу. С изменением соц. ситуации развития той или иной общности Т. могут разрушаться, трансформироваться и за­мещаться новыми. Т. служат важным фактором регуляции жизне­деятельности людей, составляют основу воспитания. Большое вни­мание Т. в процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко.

Традиции базисные педагогические — система предельно об­щих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теорети­ческой (мыслительной) и практической воспитательно-образова­тельной деятельности каждого поколения определенных, задан­ных социокультурными детерминантами, рамок ее реализации, содержательное наполнение к-рых зависит от конкретно-истори­ческого состояния цивилизации. Разрабатывает понятие Г. Б. Кор­нетов.

ТЬЮТОР — опекун.

У

УБЕЖДЕНИЕ — 1) метод воспитания, представляющий ин­теллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. В отличие от внушения, У. основано на осмысленном принятии человеком к.-л. сведений или идей, на их анализе и оценке. При этом заключение м. б сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не восприни­мается в готовом виде. Как правило, У. требует больших затрат времени и использования разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение может происходить практически мгновенно. Метод У. считается основным в научной полемике и в воспитании; 2) осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориента-циями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоззре­ние; 3) процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы.

УМЕНИЕ — подготовленность к практическим и теоретиче­ским действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта У. формируется пу­тем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения педагогические — совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использова­нием пед. самоанализа.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — форма мышления, при к-рой на осно­ве нескольких суждений делается определенный вывод. У.: индук­тивные, дедуктивные, по аналогии.

УПРАЖНЕНИЕ — повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения У. является либо един­ственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все компоненты процесса учения (научения) (уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация), либо одной из процедур, наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предше­ствуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обес­печивает завершение уяснения и закрепления, а также обобще­ния и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его в зависимости от достигнутой меры автоматизации в умение или навык. У. может осуществляться и сра­зу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе У.

УПРЯМСТВО — отрицательная особенность поведения чело­века (переходящая в черту характера), выражающаяся в стремле­нии во что бы то ни стало поступать по-своему, вопреки разум­ным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЯ — 1) установка личности на опре­деленный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности; 2) степень сложно­сти задач, выбираемых человеком, уровень трудности целей, на достижение к-рых претендует индивид; 3) желаемый уровень са­мооценки личности (уровень Я). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни.

УРОК — динамичная и вариативная основная форма организа­ции учебного процесса, при к-рой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся — с классом — по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач обра­зования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип У. может иметь нескольких разновидностей. Напр.: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д. Урок традиционный — урок, к-рый характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учеб­ного материала, сложившимися традициями и стереотипами.

УСВОЕНИЕ — овладение человеком в процессе обучения дей­ствиями, понятиями, формами поведения, выработанными об­ществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание,запоминание, возможность практического использования (приме­нение).

УСТАНОВКА — готовность к определенной активности, воз­никновение к-рой зависит от наличия следующих условий: акту­альной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности.

УСТОЙЧИВОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значи­мых личностных качеств учителя.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — процесс приобретения чело­веком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осу­ществления У. д.: анализ задачи, принятие учебной задачи, акту­ализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; со­ставление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятель­ности, необходимых для решения учебной задачи.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА — цель, к-рую надлежит достигнуть уче­нику в определенных условиях учебного процесса. Основное от­личие У. з. от др. заключается в том, как считал Д. Эльконин, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с к-рыми действует субъект. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам оп­ределенного класса, к-рые в последующем успешнее им реша­ются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Пер­вым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходно­го отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия час­тных задач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделиро­вать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Твор­ческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разносторон­него анализа текущей информации, сопоставления различных способов ее использования. Поэтому учащихся необходимо уп­ражнять в решении разнообразных У. з., развивающих их умственные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, клас­сификации.

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА — творческая задача, к-рая уже реше­на учеными, но является новой для учащихся. Направлена на вы­работку исследовательских умений учащихся.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — нормативный документ, в к-ром определяется круг основных знаний, навыков и умений, подле­жащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предме­ту; логика изучения основных идей с указанием последовательно­сти тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. У. п. бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной про­граммы: концентрический (когда отдельные части учебного мате­риала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образу­ют непрерывную последовательность тесно связанных между со­бой звеньев, содержание знания передается один раз в опреде­ленной логике).

УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ — литература, содержащая системати­зированные, изложенные в доступной форме сведения научного или прикладного характера, и предназначенная для преподава­ния и изучения.

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по опре­деленному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики. Учебные пособия — 1) книги, излагающие основы научных зна­ний по определенному учебному предмету с определенных автор­ских позиций; 2) книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяснения, рекомендации по отдель­ным учебным предметам; 3) специально изготовленные и нату­ральные предметы и материалы, использующиеся в качестве ис­точника знаний в учебно-воспитательном процессе.

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — действия, с помощью к-рых уча­щиеся решают учебные задачи. К У. д.относятся: постановка про­блемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, конт­роль, оценка, коррекция.

УЧЕБНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ - конкретные задачи, направленные на выработку интеллектуальных умений: сравнение, определение причин и следствий, установление взаимосвязей, реше­ние противоречий и т. д.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН — нормативный документ, определяющий-состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведёнии, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

Учебный базисный план — 1) полный набор учебных дисцип­лин, обязательных для изучения на определенном этапе получе­ния образования; 2) основной государственный нормативный до­кумент, утвержденный как часть стандарта для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. У. б. п. содержит вариативную часть, учитывающую наличие национальных, региональных и местных социокультурных особенностей, традиций, а также специфику школы.

Школьный компонент учебного плана — факультативные и обя­зательные занятия по выбору обучающихся, отражающие специ­фику конкретного-образовательного учреждения.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ — педагогически адаптированная сис­тема знаний, умений и навыков, выражающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС — целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе к-рого решаются задачи обра­зования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов (см. Обучение).

УЧЕНИЕ — особым образом организованное познание; позна­вательная деятельность обучаемых, направленная на овладение сум­мой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности. УЧИТЕЛЬ-ФАСИЛИТАТОР — учитель, работающий в пара­дигме личностно ориентированной педагогики и руководствую­щийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощре­ние, доверие как выражение внутренней личностной уверенно­сти-учителя в возможностях и способностях учащихся; «эмпати-ческое понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.

Ф

ФАКТОР (от лат. factor — делающий, производящий) — при­чина, движущая сила к.-л. изменения, явления. Факторы развития — система факторов, определяющих психичес­кое и поведенческое развитие ребенка. Основными Ф. р. выступа­ют биологические и социальные (среда и воспитание).

ФАКУЛЬТАТИВЫ — одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков учащихся, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию. Ф. проводятся по специальным программам, согласованным с программами обя­зательных предметов, организуются по выбору и желанию уча­щихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане.

ФОРМА (в пед.) — способ существования учебно-воспитатель­ного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Ф. прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Формы организации воспитательного процесса — формы, в рам­ках к-рых осуществляется воспитательный процесс; система целе­сообразной организации коллективной и индивидуальной деятель­ности воспитанников. Ф. о. в. п. складываются в зависимости от направления воспитательной работы (формы эстетического воспи­тания, физического и т. д); количества участников (групповые, массовые, индивидуальные). * Формы организации обучения — внешнее выражение согласо­ванной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в оп­ределенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, до­полнительные занятия.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс развития и ста­новления личности под влиянием внешних воздействий воспита­ния, обучения, соц. среды; целенаправленное развитие личности или к.-л. ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта обще­ственных отношений.

ФРУСТРАЦИЯ — психическое состояние нарастающего внут­реннего напряжения, возникает при наличии реальных или мни­мых препятствий на пути к достижению цели, удовлетворению потребности, желания. Состояние Ф. может сопровождаться разо­чарованием, тревожностью, чувством безысходности и отчаяния, агрессией и др. отрицательными переживаниями.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - назначение, роль, ради к-рых возник и существует организованный и целе­направленный пед. процесс. Ф. п. п. подразделяются на образова­тельные (реализуются через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей), воспитывающие (заключаются в формировании системы ценностных ориентации и отношений в процессе воспитания и обучения), развивающие (представляют собой развитие и формирование познавательных психических про­цессов и свойств личности, логических приемов, операций, суж­дений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей), социализирующие (проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой обществен­ных отношений и соц. приемлемого поведения).

X

ХАРАКТЕР (от греч. charakter - печать, чеканка) - совокуп­ность устойчивых психических черт личности, обусловливающая его отношение к окружающему миру, др. людям, самому сеое, выражающая индивидуальное своеобразие личности и проявляю­щаяся в стиле деятельности и общении. Зная X. человека, можно до известной степени предвидеть его поведение в той или иной ситуации. X. тесно связан с др. сторонами личности человека, в частности с темпераментом, к-рый определяет форму выражения X., накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его на­правления.

ХАРИЗМА (от греч. charis — подарок) — наделение лично­сти свойствами, вызывающими преклонение перед ней и безо­говорочную веру в ее возможности. Этот феномен характерен для малых и особенно для больших групп, склонных персони­фицировать свои идеалы в процессе сплочения. X. чаще возни­кает в экстремальных исторических обстоятельствах. Харизма­тическому лидеру приписываются все успехи его сторонников, даже явные неудачи становятся поводом к его прославлению (бегство воспринимается как спасение, любые потери — как необходимые жертвы, абсурдные утверждения— как непости­жимая мудрость). Определенной харизматичностью наделяются авторитетные учителя, к-рым дети приписывают не всегда при­сущие им свойства. Это явление носит еще название иррадиация авторитета.

ЦЕЛЬ — 1) один из элементов поведения, сознательной дея­тельности, к-рый характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее дости­жения; 2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение к-рого направлено действие человека. Целеполагание педагогическое — сознательный процесс выяв­ления и постановки целей и задач пед. деятельности; потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от пед. ситуации; способность трансформиро­вать общественные цели в цели совместной деятельности с вос­питанниками.

Целесообразность педагогическая — мера пед. вмешательства, разумная достаточность. Предоставление самостоятельности и воз­можностей для самовыражения самому воспитаннику. Цель воспитания — теоретическое обобщение и выражение по­требностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и каче­ствам, умственному, физическому, нравственному, эстетическо­му развитию и отношению к жизни.

Цель образования — образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы. Экстенсивная модель Ц. о. — передача как можно более полного объема накоп­ленного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении на этом культурном базисе. Продуктивная мо­дель — подготовка учащихся к тем видам деятельности, к-рыми ему предстоит заниматься, и к той структуре занятости, к-рая поддерживает развитие соц. общности и его собственное развитие. Интенсивная модель — подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственных творческих потенций.

Цель педагогическая — результат взаимодействия педагога и уча­щегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с к-рыми затем отби­раются и соотносятся между собой все остальные компоненты пед. процесса.

Цель педагогического исследования — выявление причинно-следственных связей и закономерностей в пед. явлениях и разра­ботка на их основе теорий и методик.

ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫЕ — общественно значимые для личности, соц. общности, общества в целом материальные, соц. объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; соц. одоб­ряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т. п. Ц. с. не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направ­лен пед. процесс.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ - 1) избирательное отноше­ние человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении; 2) способ дифференциации человеком объектов по их значимости.

ЦЕРЕМОНИЯ — последовательность действий, имеющих сим­волическое значение, посвященных празднованию к.-л. событий или дат. Ц. в учебно-воспитательных учреждениях необходимы для придания торжественности и красочности отдельным событиям жизни детского коллектива, создания и закрепления традиций, к-рым огромное значение в формировании детского коллектива придавал А.С.Макаренко.

Ч

ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — относительно устойчивое качество лич­ности, являющееся компонентом ее характера и проявляющееся в особенностях поведения. Наиболее широко исследованы такие Ч. л., как экстраверсия интроверсия, тревожность, ригидность и др.

ЧЕСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - при­знание обществом и осознание педагогом высокой общественной ценности самоотверженного выполнения своего профессиональ­ного долга.

ЧУВСТВА — устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие связь последних с его потребностями и мотивами.

Ш

ШКОЛА — соц. институт, общественно-государственная сис­тема, призванная удовлетворять образовательные запросы обще­ства, личности и государства.

Школа демократическая — школа, в к-рой административное управление рационально сочетается с хорошо развитым и эффек­тивно действующим общественным управлением. Ш. д. предостав­ляет учащимся возможности для их индивидуального самосовер­шенствования при условии соблюдения правил коллективной жизни. Основными принципами жизнедеятельности Ш. д. являют­ся строгое соблюдение Устава школы, основанного на демокра­тических началах, всеми участниками пед. процесса; выбор уча­щимися учебных предметов, уровня их усвоения и времени изучения, выбор учителей и учащихся, возможность самостоя­тельного изучения учебных предметов в форме заочного обучения или экстерната, обязательная защита прав учащихся, учителей и администрации школы.

Школа как культурно-образовательное пространство — об­разовательное пространство, в к-ром культивируется личностный и профессиональный рост пед. и управленческих кадров, а также учащихся и их родителей как творческих личностей. Школа как развивающаяся система — школа, в к-рой сохраня­ется лучшее из того, что было создано прежде, и его упрочение; демонтируется старое и негодное; незаслуженно забытое возрож­дается в новых формах; осуществляются инновации во всех направлениях деятельности.

Школа как функционирующая система — школа, работающая в режиме традиционных форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса и дающая, как правило, устой­чивый стабильный результат. Инновации осуществляются, но но­сят эпизодический характер.

Школа русская национальная — направление в русской педаго­гике в XIX в., выражающее общенациональные идеи. Было пред­ставлено К. Д. Ушинским, Н. М. Карамзиным, И. И. Мартыновым, И. В. Киреевским, И. М. Ястребцовым и др. Их выступления, осо­бенно идеи о народности воспитания К. Д. Ушинского, возбужда­ли у современников интерес и формировали национальную пози­цию в построении народной школы, определяли отношение к иностранному опыту в области образования. В начале XX в. В. Н. Со-рока-Росинский (1882—1960) при организации русской нацио­нальной школы предлагал руководствоваться двумял принципами: анализом всей совокупности реальных факторов меняющейся жизни и определением их пед. значимости; выяснением ближайшего направ­ления этих течений и учетом вырисовывающихся в будущем новых явлений хозяйственной, общественной, политической и культурной жизни России. В настоящее время начинается возрождение Ш. р. н., в к-рой углубленно изучается русская история, культура, литера­тура, православие, возрождаются духовные традиции русского народа.

Школа труда — направление в педагогике, сочетающее всесто­роннее воспитание детей с выработкой у них определенного ком­плекса трудовых умений и навыков, с теми или иными формами профессиональной ориентации. Впервые идея таких школ была высказана представителями раннего утопического социализма (Т. Мор, Т. Кампанелла), к-рые в своих проектах организации идеального общества будущего предусматривали участие всех его членов в производительном труде. Отсюда вытекало требование подготовки детей к труду, привлечения их к посильной трудо­вой деятельности. Трудовому элементу в воспитании и образо­вании большое значение придавали идеологи Реформации, мно­гие педагоги Нового времени (Я. Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци и др.). У Д.Дьюи труд составлял системообра­зующий стержень учебно-воспитательного процесса в школе. Пред­ставители трудовой школы объективно пытались решать задачу подготовки политехнически образованного, грамотного работ­ника, способного быстро менять виды деятельности, самостоя­тельно принимать решения, заниматься самообразованием. Од­ним из теоретиков и организаторов школы труда в конце XIX в. на Западе выступил Георг Кершенштейнер (1854—1932). Совет­ская школа с первых лет существования строилась как трудовая и политехническая.

Школа учебы — направление в педагогике, сложившееся в XVIII— XIX вв. Основывается на детальной регламентации учебного про­цесса, вербальных методах обучения, стремлении к развитию ин­теллекта посредством приобщения к книжному знанию, ориен­тирована на знания, умения, навыки. Базируется на принципах авторитарной педагогики, обладает высоким уровнем методиче­ского обеспечения, создает условия для успешной работы массо­вого учителя.

Школа малокомплектная — школа, в к-рой из-за недостаточ­ного количества детей создаются разновозрастные, с малой на­полняемостью (по 2—3 человека в каждом) класс, и один учитель одновременно работает с несколькими классами по учебным пла­нам, соответствующим возрастным группам. М. б. начальные, не­полные средние и средние. Ш. м. открываются, как правило, в сель­ской местности.

Школы воскресные — общеобразовательные, профессиональные или религиозные школы, обучение в к-рых проводилось по вос­кресеньям. Открывались в России с середины XIX в. для неграмот­ных и малограмотных рабочих, крестьян, ремесленников. В насто­ящее время возрождаются религиозные воскресные школы, в к-рых дети по собственному желанию или воле родителей осваивают основы того или иного вероучения.

Школы-коммуны — 1) учебно-воспитательные заведения, со­зданные в РСФСР в 1918 г. с целью практической разработки во­просов новой педагогики и трудовой школы. Состояли из школы 1-й и 2-й ступени и интерната при них. Иногда при школах открывался и детский сад. Помимо учебных занятий воспитанники Ш.-к. работали в ремесленных мастерских, на производстве и в сельском хозяйстве. Жизнь в интернате строилась на началах са­мообслуживания, поощрялись инициатива и самодеятельность вос­питанников. Просуществовали до конца 20-х годов. 2) Образова­тельно-воспитательные учреждения в СССР для беспризорных детей и подростков, сирот и несовершеннолетних правонаруши­телей, к-рые были созданы в первые годы советской власти и просуществовали до конца 30-х годов. Обучение соединялось с про­изводительным трудом.

Э

ЭВРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — методология обучения через собственный поиск; изучение принципиальных закономер­ностей построения новых для обучаемого действий в специально созданных новых учебных ситуациях для целенаправленного разви­тия на их основе продуктивно-познавательных качеств мышления. Э. п. имитирует эвристическую деятельность на учебном материале, чем подготавливает обучаемого к реальному творчеству. Кроме пред­метного содержания образования вводится метапредметное.

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (П. Ф. Каптерев) — такая форма обучения, при к-рой научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими уче­никами под руководством учителя. Внешний вид Э. ф. о. — со­кратическая беседа.

ЭГОИЗМ (от лат. ego — я) — преобладание в жизнедеятельно­сти личности своекорыстных индивидуалистических потребностей и интересов, равнодушие к др. людям. Бывает и альтруистический Э., когда желание сохранить себя и сделать себя счастливым со­единяется с желанием делать добро др., с надеждой на положи­тельное отношение их к себе.

ЭГОЦЕНТРИЗМ (лат. ego — я, centrum — центр круга) — со­средоточенность личности на собственных целях, мыслях и пере­живаниях, ограниченная способность объективно воспринимать внешние воздействия и состояния др. людей. Отличается от эгоиз­ма тем, что эгоист может отчетливо сознавать стремления и пере­живания др. людей, но намеренно пренебрегает ими.

ЭКСКУРСИИ (в пед.) — форма организации обучения, по­зволяющая проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. В отли­чие от уроков Э. проводятся вне класса, не имеют строгого ограничения во времени, их способен вести не учитель; может меняться состав учащихся.

ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum — проба, опыт) — об­щенаучный метод исследования, к-рый заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, опре­деленным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естественного или искусственного, однако заранее запланированного его развития и функциониро­вания. Э. предполагает возможность повторения исследования как с относительно неизменными, так и с измененными условиями. Виды Э.: естественный (осуществляемый в естественных услови­ях деятельности человека и построенный так, что испытуемый не подозревает, что подвергается изучению), лабораторный (осу-ществлямый в искусственных условиях, как правило с примене­нием специальной аппаратуры, со строгим контролем всех вли­яющих факторов), преобразующий, формирующий (прослеживаю­щий влияния вносимых изменений в изучаемом пед. процессе. Э. ф. позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций раскрывать закономер­ности, механизмы, динамику, тенденции развития, становле­ния личности, определять возможность оптимизации этого про­цесса) и др.

Эксперимент педагогический — научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска но­вых, более эффективных способов решения пед. проблемы; иссле­довательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в пед. явлениях, к-рая предполагает опытное моделирова­ние пед. явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на пед. явление; измерение отклика, результатов пед. воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизво­димость пед. явлений и процессов.

ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ (от лат. exterior — наружный, внеш­ний) — процесс перехода от внутренней, психической, деятель­ности к внешней, предметной.

ЭКСТРАПОЛЯЦИЯ — распространение выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на др. его часть.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ направленность чувств и переживаний человека. Рассматривает­ся альтруистическая Э. н. л. (потребность в содействии и помощи, покровительстве др. людям); коммуникативная (потребность в об­щении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике); глорическая (потребность самоутверждения, славы, почета); пуг-ническая (потребность в преодолении опасности, на базе кото­рой позднее возникает интерес к борьбе); романтическая (стрем­ление ко всему необычному, таинственному); гностическая (стремление понять, разрешить сложные проблемы) и т. д. Э. н. л., выявляемая с помощью специального теста, определяет харак­тер профессиональной пригодности к тому или иному виду пед. деятельности.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗАРАЖЕНИЕ - воздействие на чело­века путем передачи собственного эмоционального состояния не словесно, а с помощью интонации, темпа, ритма речи, тем­бра и силы голоса, жестов, мимики, движений. Владение средст­вами Э. з. является обязательным компонентом пед. мастерства учителя.

ЭМПАТИЯ (от греч. empatheia — сопереживание) — качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душев­ные переживания др. людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно и разрушить. Э. сближает лю­дей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного. Профессионально значимое личностное качество для педагога.

ЭПАТИРОВАТЬ (фр. epater) — поражать, удивлять необычным поведением, скандализировать.

ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — составная часть этики, отра­жающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного пед. процесса; наука о разных аспектах нрав­ственной деятельности учителя. Предметом Э. п. являются законо­мерности проявления морали в сознании, поведении, отношени­ях и деятельности педагога.

ЭТНОПЕДАГОГИКА — наука, предметом изучения к-рой яв­ляется народная педагогика, закономерности становления и развития традиционных культур воспитания под воздействием соц., экономических и др. факторов и способы их отражения и функци­онирования в современной воспитательной системе.

ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК (эффект незавершенного действия) — явление, заключающееся в том, что человек лучше запоминает незавершенные действия. Любое пед. воздействие становится наиболее действенным тогда, когда педагог не доводит идею до кон­ца, а подводит воспитанника к ее пониманию и самостоятельно­му завершению. В таком случае эта идея воспринимается учащимся как самостоятельно усвоенная.

ЭФФЕКТ «ОРЕОЛА» — эффект восприятия людьми друг дру­га в условиях дефицита информации, когда на положительную или отрицательную оценку партнера по общению существенное влияние оказывает первичная информация о нем от др. лиц. Очень часто отношение воспитателя к воспитаннику определяется именно такой информацией.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - степень реали­зации учебных целей по сравнению с заданными или возмож­ными (например, переход ученика от необученности к обучен­ное™) при условии нейтрализации остальных факторов, воз­действующих, помимо учителя, на достижение поставленной цели.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА — степень достижения заданной цели пед. деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени.

Ю

Я-КОНЦЕПЦИЯ — система представлений человека о самом себе, на основе к-рой он строит свое взаимодействие с др. людь­ми и относится к себе.

Я-КОНЦЕПЦИЯ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - та часть Я-концепции личности учителя, к-рая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время («актуаль­ное Я»); того, каким учитель видит себя и оценивает по отноше­нию к начальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, как, с точки зрения учителя, его рассматривают др. люди — его коллеги, учащиеся и др. («рефлексивное Я»).

Я-СООБЩЕНИЕ — прием пед. оценки, применяемый в тот момент, когда не требуется открыто вы

В 2015 года начинает свою работу БЛОГ ОБЖ.

На блоге ОБЖ БЕСПЛАТНО размещаются статьи, заметки, мнения, отзывы, рецензии интересные для аудитории, изучающей ОБЖ и безопасность человека вообще. 

ПРИГЛАШАЕМ авторов 

(учащиеся, студенты, учителя, родители, ученые)

для размещения своих материалов на сайте блога ОБЖ.


 Новые публикации на БЛОГЕ ОБЖ

Как нужно «правильно» падать?

Влияние СМИ на развитие детской агрессивности

Антиалкогольные бунты в России (1858 - 1860 г.г.)

Выживание гражданских лиц в зоне боевых действий

Зависимость ребёнка от экрана. Как ее преодолеть?

Дети работников кремниевой долины учатся без планшетов и ноутбуков